Регистрация
Главная / Воспитание детей / Особенности перехода из младшей школы в среднюю

Особенности перехода из младшей школы в среднюю

0 Голосов Оцените статью!

Младшая и средняя школа

-  Здравствуйте. Меня зовут Мария Потапова. Я исполнительный директор Образовательного центра Аристотель. И сегодня мы поговорим с Ларисой Владимировной, педагогом Образовательно Центра об особенностях перехода из младшей школы в среднюю именно в математике. Лариса Владимировна, скажите, пожалуйста, если ли какие-то особенности, какие-то секреты которые мы должны знать, когда ребенок идет в 5-й клас?
-Да, безусловно. В каждом возрасте свои секреты. Безусловно, в каждом возрасте мы должны ребенку помочь расти, для того, чтобы он не совершал, возможно, наши ошибки, возможно, ошибки, которые уже можно преодолеть, потому что опыт достаточно большой, потому что опыт достаточно большой. Когда мы переходим в 5-й класс, у нас меняется все. Меняется  сам ребенок, меняется сама среда, куда он попадает. Раньше был один любимый учитель, которому помочь, выручить, подтянуть… он хорошо знал особенности ребенка, но ту переходит в 5-й класс. Учителей очень много, к ним нужно к каждому подстраиваться. Каждый считает , что их предмет основной, главный и все делает для того, чтобы нагрузить ребенка по полной программе. По этому  ребенку надо развиваться, приспосабливаться и быть успешным, безусловно, потому что школа, это модель жизни. Вот мы учим быть успешными. Поговорим немножко о математике. В школе очень много считаю и очень много уделяют внимания именно вычислительным навыкам. Вычислительные навыки- это механический процесс. И мы действительно в нашем Образовательном Центре отдаем школе. Их научиться считать могут и родители и много внимания уделяется в школе и ребенок, самое главное, единственное, что нужно подсказать, что каждый ребенок считает по-своему. Каждый выбирает свой способ  который ему удобен, поэтому учиться считать необходимо, немного, индивидуально. Я бы советовала родителям присмотреться как считает Ваш ребенок, какой способ ему удобен и помочь ему в этом.

Упражнения на вычислительные навыки

Учитель сейчас нацелен научить считать, потому что в ЕГЭ  и ГИА нельзя пользоваться калькулятором, нельзя  пользоваться в ЕГЭ таблицами квадратов, степеней, как можно это было раньше, поэтому раньше, когда мы сдавали экзамен, мы могли сделать вычислительную ошибку мелкую, но нам могли засчитать какую-то часть выполненной работы. Сейчас в первой части экзамена если Вы делаете вычислительную ошибку, ответ не верный, Вам вообще не засчитываются задания, поэтому навыкам вычислительным стали большие внимание обращать. А самая большая проблем в 5, 6 классе, о которой  мы иногда забываем, о том, что это время научиться решать задачи. Это время, когда не просто надо решать задачи, мучаясь над ими, тут меня осенило, здесь нет, а когда нужно разложить все задачи по полочкам. Когда мы с Вами решаем задачу, нам часто говрят «О, мы развиваем мышление при решении задачи». Это все хорошо, но как его развивать, если задача не получается. Задача не получается, бьешься…что же, у меня проблема с мышлением? Да, нет. Просто нужны какие-то инструменты, нужна классификация того, что Вы делаете. Когда мы встречаемся с проблемой, мы с начала,должны найти пути решения этой проблемы, по какой дорожке пойти, прикинуть все варианты. Так и в математике. Необходимо дать ребенку классификацию задач. Необходимо раскрыть дверь полностью и показать, ребят, есть такой, такой, такой тип задач. Если мы выделяем этот тип задач, то мы идем по следующему пути, мы протаптываем с ними дорожку, целую большую, большую тропинку. И ребенок начинает не пугаться, когда видит задачу, начинает действовать, потому что мы предлагаем определенные инструменты, как себя вести. Причем, мне бы сейчас хотелось отметить… очень многие спрашивают, «ну, инструменты, инструменты. Все Вы об этом говорите.

Что значит инструменты?

Вот инструмент, например молоток… это я знаю. Что значит инструменты в математике?» Я бы сказала, что есть мыслительный процесс, который мы не можем ни потрогать, ни пощупать. А мы пытаемся этот мыслительный процесс вывернуть наизнанку. Мы показываем, что в математике есть символы, которые помогают записать. Знаки сравнения, знаки действия и мы задачу переводим в другую систему, в систему математике, в символьную систему, потому учим оперировать с этими символами. В каждом типе задач свои приемы. Но, как только Вы начинаете читать задачу и записывать условия, начинаете работать с этим условием, само краткое условие оно помогает выйти дальше на решение задачи. Причем мне бы хотелось отметить, что в 5-м,6-м классе, безусловно, надо учить уже решать задачи через уравнения, не просто по действиям. Очень часто говорят «мы развиваем мышление, мы продолжаем решать по действиям». Но действий очень много, их 5, 6 может быть, и они не такие очевидные, как в младшей школ. Как-то, вижу сложную задачу, причем была на одном открытом уроке у одного из учителей в 6-м классе, очень сложная задача на проценты. И, конечно, первое, что взрослый человек, любой, не важно, преподаватель, учитель, конечно решает через уравнение. Но понимаю, что учитель ведет к тому, чтобы решать по действиям. Дети внимательно слушают, решаю. Я  после занятия специально подошла к учителю и спросила «Подскажите, пожалуйста, а как вы такую сложную задачу разложили по действиям? Вот, Вы лично, как этот процесс представляете себе?» «О, это очень просто. Я составила уравнения, а потом из уравнения вытащила действие.» «Замечательно, а может быть легче составлять уравнения?» «О, нет… это такой сложный процесс, здесь столько условий, они никогда не составят». И проблемы в том, что действительно, когда условий много, ребята теряются. Даже если простейшие задачи по аналогии ни могут составить уравнение,  как только мы добавляем условие, ну, например таки… переложили из кармана в карман. Бог знает как это записать, что переложили. Потому тут увеличили, уменьшили, потом сравнили, стало больше или меньше. А вот если каждое действие перевести на математический язык, если вот эту солянку разложить по полочкам и потом их начинать объединять в конце, то задача получается очень простая. А учитель ее, получается, усложнил. Причем сам решает более простым способом. Единственное, что учитель все те действия, которые мы выворачиваем на изнанку, он делает в уме. У него произошло обобщение, свернулся процесс мышления. Любое действие мы с начала проделываем поэтапно, а потом оно сворачивается. Вот так же и в математике, необходимо все действия развернуть, разложить. А потом ребенок сам начинает их, потихонечку, сворачивать имы замечаем, что какие-то действия он может сделать в  уме.

1 2
Полезность:
Интересность:
Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Похожие статьи:

В Якутии принимают юных спортсменов со всей Азии.

В Якутии принимают юных спортсменов со всей Азии.

         На пятых международных спортивн
Развитие ребенка

Развитие ребенка

Кандидат педагогических наук Е.М. Куделина «Воспитание и р
Свободные дети — активные дети!

Свободные дети — активные дети!

 Каждый ребенок очень активен с самого рождения. Это доказыв
Развитие ребенка. Особенности и секреты

Развитие ребенка. Особенности и секреты

Если мы говорим о развитии интеллекта, то, наверное, интеллектуал
Особенности развития и обучения для гуманитариев и математиков

Особенности развития и обучения для гуманитариев и математиков

Ребенок сам потихонечку сделает выбор, ему надо в этом помочь. Но